Essay Appraisals (作文反馈方式)

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您需要知道的一些事实

  • 一位培训师同时在帮助多位学生、指导其多个科目的学习;
  • 书面批改作文是利用非工作时间进行的,并无额外报酬;
  • 由于需要手动输入大量注释以及反复揣摩某些学生的语句和错误的原因,以书面方式(ABC 方式)精细批改一篇文章的时间和学生写一篇标准的托福作文的时间大致相同,因此,一位培训师面临的批改作文工作量等于他指导的所有学生的写作作业量的总和
  • 除批改作文之外,尚有其他科目、其他教学相关的工作也需要在非工作时间完成,亦无额外报酬;
  • 在每年的寒假和暑假期间(包括假期前后的一段时间内)接受培训的同学的(部分或全部)作文可能会采用 OTS 方式在课上当面批改;如果有 ABC 方式的书面批改,则注释的详细程度可能会下降,但欢迎学生就作文相关的任何问题进行提问;
  • 非寒暑假高峰期,在课前或者课后,学生会获得某篇作文的书面修改意见,但不一定每篇作文都会自动得到书面反馈(作文反馈的流程请见下文 Q4);
  • 根据课时安排,基础中等的学生每次课上(2 小时)可就大约 2 套作文(注:1 套 = 2 篇,可以是 1 篇综合写作或 1 篇独立写作的任意组合)获得较为详细的当面批改,其他在课上未讲评到的作文,才会在下次课前或课后得到书面反馈;
  • 一般情况下,每周固定排课的学生每周可获得不超过 3 套写作任务的修改意见, 每两周排课的学生在两周内可获得不超过 5 套写作任务的修改意见;
  • 如果课后完成的作文数量少于 2 套,且学生未特别要求得到加急反馈,则暂时不会收到书面反馈,直至提交了更多的作文;
  • 学生可具体指定某篇作文采用何种反馈方式(比如有的学生希望先看到某一篇作文的书面修改意见作为参考,再去写后面的作文),只需及时和培训师沟通即可;
  • 发送作文反馈的时间是根据学生下次考试的时间以及提交作业的早晚等因素综合考虑,决定优先顺序;
  • 无论采用哪种反馈方式,请确保作业按照正确的格式和方法提交,否则作业文档可能无法及时被查看到;
  • 请在写完一篇(套)后及时提交,不要临近上课时一次性提交多篇作文,这样会大大增加瞬时工作量,导致影响工作流程,而且过晚提交导致积压的作文不一定会得到批改,临时赶工的作业往往质量也不高;
  • 每次课后练习任务的布置请以培训师在课后发送的课程反馈报告为准,督导老师每日的作业布置只是协助学生分割课后练习任务,难免会存在一些疏漏。如发现布置任务的时间分配、数量、或具体的题目与课程反馈报告中的不符,请尽快联系督导老师核实;
  • 综上所述,感谢您对培训师工作量的了解和工作流程的理解。

Q1:作文练习有哪些反馈方式?

① OTS 方式(On the Spot 当面批改)
OTS 方式是指老师在课上指导同学将上次课作业的语言和内容错误进行修正和改进,当场批改作文。同学们在提交作文后,老师会执行检查,如发现作业质量可以达到课上当面批改的程度,则会直接在课上讲评(即:初审合格 → 直接课上当面批改)。若质量严重不合格,会通知学生修改或重写,然后再提交审核,直至达到可以当面批改的程度(即:初审不合格 → 修改或重写 → 直至初审合格 → 课上当面批改)。寒暑假等「旺季」期间由于作业提交数量激增,部分或全部作业会采用 OTS 方式进行反馈。

② ABC 方式(After/Before Class 课外反馈)
ABC 方式是指老师利用一周中的非工作时间,以书面形式或课间约谈的方式对写作练习进行反馈。如果采用文字处理系统批改,学生会得到一份修改意见(通常为 PDF 格式)—— 正文中是同学写作的原文,每页的脚注中列出对原文相关内容的改进建议;如果是课间约谈,则需要事先和老师确认一个合适的时间(约谈时间通常在 5 ~ 15 分钟),共同讨论作文中的任何问题。简单来说,老师先以书面文字形式或约谈的方式先提出基本的修改意见,然后学生根据老师的反馈自行修改,以落实这些修改意见。

Q2:我适合哪种反馈方式?

① Regular Students (当前每周或每两周固定参加培训课程的学生)OTS(当面批改)为主,ABC(课外反馈,书面/约谈)为辅
大量教学实践证明,当面批改作文的效果更好。虽然书面修改是一种常见的形式,但受文字和符号的限制,这种反馈方式不能像当面批改那样对重要和细节的知识进行强调和延伸;约谈则受时间限制较大,通常无法和学生深入讨论、进行知识扩展和示范操作。

有时候一些很细微的思维或逻辑问题无法用简明的文字叙述。而且受时间限制,书面修改建议通常不会面面俱到,只能大致标出一些严重的问题。同时,学生可能会不理解某些修改意见、或误解修改意图(误以为自己写得没错,老师只是帮助改得更好)、或遗漏/忽视某个极其重要的修改、甚至收到修改意见后却一直不去下载或阅读。这样不仅浪费了老师的时间和劳动,更导致学生进步缓慢或根本没有进步。因此,当面批改作文的机会才显得异常珍贵。

建议学生在写作文时要多思考,带着问题来上课,与老师探讨想法,老师会根据学生的问题进行答疑、将作文进行纠错和改进示范、并就相关的问题举一反三,使同学受益颇多。

② Episodic Students (当前不再参加培训课程或课程时间不固定的学生):由于很少有 OTS(当面批改)的机会, 因此不得不以 ABC(课外反馈,书面)为主
但由于 Regular Students 的课程较为密集,课业量也较大,因此他们的作文和其他学科(例如 SAT)的课业任务不得不优先处理,于是 Episodic Students 只能得到有限的 ABC(课外反馈)的机会。根据经验,Episodic Students 常常是那些作文水平较高、或考试距离较远、或时间非常不固定/希望灵活排课的学生。

Q3:模考作文是怎么处理的?

写作模考的处理方式需根据当时情况而定,由于模考属于临时安排的项目,情况较为复杂,有可能是 OTS 方式(课上当面讲评模考作文并给出参考分数)、ABC 方式(提供一份带有参考分数的模考分析,或约谈分析问题)、或者只告知一个参考分数(暂不提供考试表现分析),都属于正常情况。

Q4:我写了很多作文,老师一节课都能讲得过来吗?

老师从不会在一节课上试图以蜻蜓点水的方式覆盖学生所有的写作练习 —— 即使这样看起来很周全。根据学生的水平不同,课堂上当面批改的文章数量不同,基础学生通常是 1 ~ 2 篇,中等水平的学生通常是 3 ~ 4 篇,高等水平的学生通常是 5 ~ 6 篇或更多。这些学生可以获得的课外反馈的篇数也不尽相同,一般而言,基础水平和高等水平的学生都主要集中在课上当面批改(前者需细致,后者需集中),因此课外反馈的作文较少;中等水平的学生当面批改和课外反馈的作文数量一般比较均等:

  • A. 假设一位中等水平的学生,每周一次课,一周内陆续提交了 8 篇作文,且全部初审合格,则他(她)可能在下次课前或课后获得其中 4 篇作文的书面反馈,课上当面批改另外的 3 ~ 4 篇。
  • B. 假设一位高等水平的学生,每周一次课,一周内陆续提交了 10 篇作文,且全部初审合格,则他(她)可能在下次课前或课后获得其中 4 篇作文的书面反馈,课上当面批改另外的 5 ~ 6 篇。
  • C. 假设一位基础水平的学生,每周一次课,一周内陆续提交了 6 篇作文,且全部初审合格,则他(她)可能在下次课前或课后获得其中 2 篇作文的书面反馈,课上当面批改另外的 1 ~ 2 篇,其他作文可能需要更多的课时完成当面批改。
  • D. 假设一位中等水平的学生,每两周一次课,两周内陆续提交了 14 篇作文,且全部初审合格,则他(她)可能在下次课前或课后获得其中 10 篇作文的书面反馈,课上当面批改另外的 3 ~ 4 篇(但这样效果可能会不如预期)。

如果作文的初审不合格,则以上数量都会有相应的变化。如果对书面反馈中的标注存在疑问,也可以在课上与老师讨论。学生也可以主动提出哪篇作文在课上当面批改、哪篇作文需要课外反馈、哪篇作文希望得到加急或优先反馈。

切记:课外反馈(无论书面或约谈)都不如当面批改更详细和有效,尽管在数量上可能比当面批改的更多。对于某些情况的学生,可能会发生因总课时数较少、或课程间隔较长、且练习量布置得较多而无法获得所有作文讲评的情况(通常篇幅较少)。

这些都是「数量」和「质量」的博弈。对语言教学稍有了解的人士都知道:老师未讲评到的作文也属于学习进步过程中“量变”的部分,具有极高的价值:想想婴儿在学习讲话的过程中,爸爸妈妈不会纠正其犯下的每一个错误,但是婴儿讲话的“总量”不能减少,有了足够的“量变”才可能引起“质变”,因此万万不可因为当面批改和课外反馈数量的限制而减少练习量。作文布置了几篇还是要写几篇,重点是要反复操练已掌握的写作技能,因此务必听从任课老师和督导老师的指导意见。

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