TESOL Writing Toolkit

注: 由于微信等 app 的特殊设计, 某些链接可能需要在 Safari, Chrome, 或 Edge 等浏览器中才可正常打开.


 

首次课前的准备

适用于所有课程 (包括面授课程、远程课程、以及非 TOEFL 课程)

STEP 1. 来自罗德国际教育的同学请点击这里添加 Jason 的微信, 将你的姓名、学习科目、下次考试日期和电子邮箱地址通过微信告知 Jason;
(特别提示: 为防止网络延迟卡顿影响授课效果,网络授课默认以微信语音 (Voice Call) 的形式进行, 请在课前 24 小时安装好电脑版微信并确认成功添加了 Jason; 如有特殊要求或任何疑问, 请随时点击这里联系 Jason)

STEP 2. 登录你的电子邮箱, 应该会看到收件箱中有一封新邮件 (如未收到, 请刷新, 并查看「垃圾邮件文件夹」). 这封邮件包含一个按钮 (链接), 点击它, 会跳转到微软公司的一个网页, 提示你输入电子邮件地址. 输入完成后, 下一步会提示输入验证码;
STEP 3.  再次刷新电子邮件的收件箱 (以及「垃圾邮件文件夹」), 此时应会收到另一封邮件, 内容含有一个八位数字的验证码, 把这个验证码填入到上一步那个网页中, 即可看到一个以你名字命名的文件夹, 进入后可见一个结尾为 – CLASSROOM 的文件夹, 里面包含一系列课上生成的课堂文档;

一般而言, 每次上课都会创建一个新的课堂文档, 文档命名规则: CRyyyymmddx-姓名-MMDD (n). CR 代表 CLASSROOM (课堂文档), yyyymmddx 表示上课的日期和时间段, MMDD代表下次考试的日期, 括号内为课程序号. 例如: 「CR20180221B-李晨辉-0331- (1)」.

每次课后请及时把课堂文档保存在自己的电脑上, 防止文档意外丢失. 注意: Jason 不为丢失的文档负责, 请自行妥善下载保存这些文档. 保存方法: 在文档编辑页面中点击工具栏中的「File (文件)」——「Save As (另存为)」——「Download a Copy (下载副本)」.


 

如何进行限时写作?

  1. 写作前做好准备:
    【综合写作】在 TPO 模考软件中完成 (打开相应的 TPO 综合写作题目), 同时后台打开空白的 Word 文档, 电脑需全局关闭拼写和语法检查功能;
    【独立写作】在 TPO 模考软件中完成 (请打开任意一套 TPO 独立写作题目), 同时后台打开空白的 Word 文档, 电脑需全局关闭拼写和语法检查功能; 把独立写作题号和题目准确地复制粘贴到编辑器中, 但不要做任何构思;
  2. 利用 TPO 模考软件的计时功能 (手机或计时器也可) 倒计时, 除非有特殊的要求, 否则默认按照下面的标准执行:
    【综合写作】阅读文章倒计时 3 分钟, 听力录音不降速只听 1 遍, 写作限时 20 分钟, 写作期间只可参考阅读文章, 禁止参考其他任何资料, 包括但不限于听力文本、写作模板、讲义、词典、网络资源等;
    【独立写作】倒计时 30 分钟 (包含审题、头脑风暴以及检查所需的全部时间), 写作期间禁止查阅任何资料, 包括但不限于词典、讲义、模板、网络资源等;
  3. 计时结束的瞬间必须立即停止写作;
  4. 将作文正文从 TPO 模考软件中复制并粘贴到空白的 Word 文档中 (一个文档内只包含一篇文章). 如果计时结束后作文未完成, 将字体调整为蓝色, 用秒表计时, 继续完成写作任务, 完成后在末尾处标注花费的总时间 (例如: (45 mins));
  5. 提交文档前, 确认文档格式和文件命名均正确, 正确提交, 具体请看这里.

 

写作模考注意事项

  1. 托福写作模考请用老师指定的模考软件和指定的套题进行;
  2. 为保证模考效果,如遇做过的套题,须向老师申请换题,但换题必须向老师申请,不允许擅自换题,否则本次模考无效;
  3. 某些模考软件稳定性不佳,请在模考开始前打开一个空白的 Word 文档放在后台,在提交综合写作和独立写作前,先把写好的文章复制粘贴到空白的 Word 文档中,再点击「继续」或「提交」。为防止模考限时结束时界面自动跳转,应当提前几秒完成此项操作。这是由于模考软件的 bug 有可能导致保存失败,若不按照上述操作并发生状况,则需要重写两篇作文;
  4. 综合写作和独立写作粘贴在同一个文档中,将文档命名为:姓名-MMDD-写作模考-题号.docx(注:MMDD是四位数字的下次考试日期, 题号一般为 TPO#);
  5. 模考作文不得有作弊、事后增补、润色加工等真实考试中不被允许的行为(修改单词拼写也是禁止的),并且必须在模考结束后 10 分钟内提交到课业邮箱中,提交模考作文的方式与提交平时作业的方式相同。

 

作文反馈方式

Q1:作文练习有哪些反馈方式?

① OTS 方式(On the Spot 当面批改)
OTS 方式是指老师在课上指导同学将上次课作业的语言和内容错误进行修正和改进,当场批改作文。同学们在提交作文后,老师会执行检查,如发现作业质量可以达到课上当面批改的程度,则会直接在课上讲评(即:初审合格 → 直接课上当面批改)。若质量严重不合格,会通知学生修改或重写,然后再提交审核,直至达到可以当面批改的程度(即:初审不合格 → 修改或重写 → 直至初审合格 → 课上当面批改)。

② ABC 方式(After/Before Class 课外反馈)
ABC 方式是指老师利用周一到周五工作时间中的非授课时间,以书面形式或课间约谈的方式对写作练习进行反馈。如果采用文字处理系统批改,学生会得到一份修改意见(通常为 PDF 格式)—— 正文中是同学写作的原文,每页的脚注中列出对原文相关内容的改进建议;如果是课间约谈,则需要事先和老师确认一个合适的时间(约谈时间通常在 5 ~ 15 分钟),共同讨论作文中的任何问题。简单来说,老师先以书面文字形式或约谈的方式先提出基本的修改意见,然后学生根据老师的反馈自行修改,以落实这些修改意见。

Q2:我适合哪种反馈方式?

① Regular Students (当前每周或每两周固定参加培训课程的学生)OTS(当面批改)为主,ABC(课外反馈,书面/约谈)为辅
大量教学实践证明,当面批改作文的效果更好。虽然书面修改是一种常见的形式,但受文字和符号的限制,这种反馈方式不能像当面批改那样对重要和细节的知识进行强调和延伸;约谈则受时间限制较大,通常无法和学生深入讨论、进行知识扩展和示范操作。

有时候一些很细微的思维或逻辑问题无法用简明的文字叙述。而且受时间限制,书面修改建议通常不会面面俱到,只能大致标出一些严重的问题。同时,学生可能会不理解某些修改意见、或误解修改意图(误以为自己写得没错,老师只是帮助改得更好)、或遗漏/忽视某个极其重要的修改、甚至收到修改意见后却一直不去下载或阅读。这样不仅浪费了老师的时间和劳动,更导致学生进步缓慢或根本没有进步。因此,当面批改作文的机会才显得异常珍贵。

建议学生在写作文时要多思考,带着问题来上课,与老师探讨想法,老师会根据学生的问题进行答疑、将作文进行纠错和改进示范、并就相关的问题举一反三,使同学受益颇多。

注意事项:
✦ 每年的寒假和暑假期间(包括假期前后的一段时间内)接受培训的所有同学的作文都将采用 OTS 方式在课上当面批改,且课外只对提交的作文进行初审,不提供书面修改意见;
✦ 非寒暑假高峰期,在课前或者课后,学生会获得某篇作文的书面修改意见,但不是每交一篇作文都会自动得到书面反馈(作文反馈的流程请见下文 Q4);
✦ 根据课时安排,基础中等的学生每次课上(2 小时)可就大约 2 套作文获得较为详细的当面批改,其他在课上未讲评到的作文,才会在下次课前或课后得到书面反馈;
✦ 一般情况下,每周固定排课的学生每周可获得不超过 3 套写作任务的修改意见, 每两周排课的学生在两周内可获得不超过 5 套写作任务的修改意见;
✦ 如果课后完成的作文数量少于 2 套,且学生未特别要求得到加急反馈,则暂时不会收到书面反馈,直至提交了更多的作文;
✦ 学生可具体指定某篇作文采用何种反馈方式(比如有的学生希望先看到一篇作文的书面修改意见作为参考,再去写后面的作文),只需及时和老师沟通即可;
✦ 无论采用哪种反馈方式,请确保作业按照正确的格式和方法提交,否则作业文档可能无法及时被查看到。
(注:1 套 = 2 篇,可以是 1 篇综合写作或 1 篇独立写作的任意组合)

② Episodic Students (当前不再参加培训课程或课程时间不固定的学生):由于很少有 OTS(当面批改)的机会, 因此不得不以 ABC(课外反馈,书面)为主
但由于 Regular Students 的课程较为密集,课业量也较大,因此他们的作文和其他学科(例如 SAT)的课业任务不得不优先处理,于是 Episodic Students 只能得到有限的 ABC(课外反馈)的机会。根据经验,Episodic Students 常常是那些作文水平较高、或考试距离较远、或时间非常不固定/希望灵活排课的学生。

✦ 一般情况下,每周可获得 1 套作文的书面修改意见;
✦ 无论采用哪种反馈方式,请确保作业按照正确的格式和方法提交,否则作业文档可能无法及时被查看到。
(注:1 套 = 2 篇,可以是 1 篇综合写作或 1 篇独立写作的任意组合)

Q3:模考作文是怎么处理的?

写作模考的处理方式需根据当时情况而定,由于模考属于临时安排的项目,情况较为复杂,有可能是 OTS 方式(课上当面讲评模考作文并给出参考分数)、ABC 方式(提供一份带有参考分数的模考分析,或约谈分析问题)、或者只告知一个参考分数(暂不提供考试表现分析),都属于正常情况。

Q4:我写了很多作文,老师一节课都能讲得过来吗?

老师从不会在一节课上试图以蜻蜓点水的方式覆盖学生所有的写作练习 —— 即使这样看起来很周全。根据学生的水平不同,课堂上当面批改的文章数量不同,基础学生通常是 1 ~ 2 篇,中等水平的学生通常是 3 ~ 4 篇,高等水平的学生通常是 5 ~ 6 篇或更多。这些学生可以获得的课外反馈的篇数也不尽相同,一般而言,基础水平和高等水平的学生都主要集中在课上当面批改(前者需细致,后者需集中),因此课外反馈的作文较少;中等水平的学生当面批改和课外反馈的作文数量一般比较均等:

  • A. 假设一位中等水平的学生,每周一次课,一周内陆续提交了 8 篇作文,且全部初审合格,则他(她)可能在下次课前或课后获得其中 4 篇作文的书面反馈,课上当面批改另外的 3 ~ 4 篇。
  • B. 假设一位高等水平的学生,每周一次课,一周内陆续提交了 10 篇作文,且全部初审合格,则他(她)可能在下次课前或课后获得其中 4 篇作文的书面反馈,课上当面批改另外的 5 ~ 6 篇。
  • C. 假设一位基础水平的学生,每周一次课,一周内陆续提交了 6 篇作文,且全部初审合格,则他(她)可能在下次课前或课后获得其中 2 篇作文的书面反馈,课上当面批改另外的 1 ~ 2 篇,其他作文可能需要更多的课时完成当面批改。
  • D. 假设一位中等水平的学生,每两周一次课,两周内陆续提交了 14 篇作文,且全部初审合格,则他(她)可能在下次课前或课后获得其中 10 篇作文的书面反馈,课上当面批改另外的 3 ~ 4 篇(但这样效果可能会不如预期)。

如果作文的初审不合格,则以上数量都会有相应的变化。如果对书面反馈中的标注存在疑问,也可以在课上与老师讨论。学生也可以主动提出哪篇作文在课上当面批改、哪篇作文需要课外反馈、哪篇作文希望得到加急或优先反馈。

切记:课外反馈(无论书面或约谈)都不如当面批改更详细和有效,尽管在数量上可能比当面批改的更多。对于某些情况的学生,可能会发生因总课时数较少、或课程间隔较长、且练习量布置得较多而无法获得所有作文讲评的情况(通常篇幅较少)。

这些都是「数量」和「质量」的博弈。对语言教学稍有了解的人士都知道:老师未讲评到的作文也属于学习进步过程中“量变”的部分,具有极高的价值:想想婴儿在学习讲话的过程中,爸爸妈妈不会纠正其犯下的每一个错误,但是婴儿讲话的“总量”不能减少,有了足够的“量变”才可能引起“质变”,因此万万不可因为当面批改和课外反馈数量的限制而减少练习量。作文布置了几篇还是要写几篇,重点是要反复操练已掌握的写作技能,因此务必听从任课老师和督导老师的指导意见。

⚠️注意:每次课后练习任务的布置请以任课老师在课后发送的课程反馈报告为准,督导老师每日的作业布置只是协助学生分割课后练习任务,难免会存在一些疏漏。如发现布置任务的时间分配、数量、或具体的题目与课程反馈报告中的不符,请尽快联系督导老师核实。


 

Error Codes 写作问题代码

⋆ SS = Sentence Structure 句子结构违反简单句/并列句/复杂句规则
⋆ GA = Grammatical Accuracy 语法形式错误, 语法准确度
⋆ WC = Word Choice 词汇选择
⋆ PS = Part of Speech 词性问题
⋆ EC = English Conventions 英文表达传统
⋆ TE = Typographical Error (Typo) 打字错误
⋆ L1 = Interference of First Language 母语干扰, 例如中文直译
⋆ IR = Illogical Relation 语法成分逻辑关系错误
⋆ DF = Digression from the Focus 脱离中心焦点
⋆ RC = Redundant Content 冗余内容
⋆ UD = Underdevelopment 发展不足
⋆ FF = Far-fetched 牵强附会, 逻辑性不足

Command Codes 修订指令代码

⋆ > or❗️= error prompt 语法错误提示符 (本可避免的基础错误, 可自行更正)
⋆ >>> or ⚠️ = poor phrasing prompt 不良措辞提示符 (被标记的部分措辞方式亟需改进)
⋆ ??? or❓ = puzzle it out 内容需斟酌 (被标记的内容令人困惑且原因不明)
⋆ DEL = delete 删除 (被标记的内容应被删除)
⋆ ADD … or ➕… = add 增添 (此处应增添如下信息 …)
⋆ DTO or 👆 = ditto 同上 (参考上一条或之前某一条修改意见)
⋆ SSH or 👇 = same suggestion hereinafter 下文同此 (类似的问题下文不再标记)
⋆ PLO or ⬆️ = place out 移出 (被标记的内容应移动到别处, 与 PLI 成对出现)
⋆ PLI or ⬇️ = place in 移入 (带 PLO 标记的内容应移动到此处, 与 PLO 成对出现)
⋆ DIC or 📖 = use a dictionary 请查词典 (请查阅带有英文解释和范例的正规词典或 PRAW 语料库)
⋆ REC or 📝 = recheck your notes 请复习相关知识笔记 (已讲过的知识和技能)
⋆ //… = comment 注释 (注释里的内容不要添加到正文内容中去)
bold text (粗体) = emphasis 需要特别注意的信息 (譬如需要强化记忆的固定表达方式)

Steps to Revise your Essay 文章修订步骤

(Applicable only when you have received a PDF report. 仅适用于已收到 PDF 文稿的情况)

  1. 请在自己的 Word 原稿文档中修改文章或新建文档重写文章, 不要复制 / 粘贴 PDF 文稿中的任何文字或标注信息.
  2. PDF 文稿中的标注大多是细致的、局部的, 因此一些修改意见可能是无法共存的 (鱼和熊掌不可兼得)、可能与文章整体都有关联 (牵一发而动全身)、也可能不关注一些简单的错误 (比如拼写、手误、标点等), 所以禁止只做局部修改. 每一个修改操作都必须联系上下文, 修改后通读整段和全文, 再三斟酌, 彻底改过文章中所有的不当之处. 必要时, 甚至需要重新构思和重写, 而不仅仅是根据提示改动几个词.
  3. 正确操作方法: 先从头到尾逐个仔细阅读 PDF 文稿中的脚注 (写作问题代码和修订指令代码请见 https://coldz.one/twt/#ecc), 明确全文都有哪些问题. 然后打开自己的 Word 初稿文档, 在题号后注明 (V2) 表示第二稿或 (V3) 表示第三稿, 以此类推. 修改过程以段落为单位, 根据 PDF 文稿中的标注、提示和修改意见, 认真修改自己的语句. 每一处修改或重写后, 再次通读上下文所有语句. 最后确保文章中所有语句 –– 包括 PDF 文稿中未标注的部分 –– 的语法正确性、衔接、扣题、逻辑、用词、表达方式等都达到自己满意的程度, 再把这个新版本以同样的格式和方式提交到课业邮箱中.

 

Academic Integrity 作业诚实性原则

  1. 查阅讲义、模板套路、词典、教辅资料等行为应在写作开始之前或完成之后进行,在写作过程中不可查阅任何资料;
  2. 严禁抄袭或借鉴他人文章、网络资源、或使用翻译软件、写作辅助插件等外力协助;
  3. 在写作过程中如遇到措辞或思路方面的困难, 请用括号加中文暂时标记一下,不要求助他人和任何形式的外力;
  4. 全程关闭自动更正、拼写检查器、语法检查器等功能,禁止以任何方式给作文「美颜」;
  5. 如果有限时写作的要求,要严格按照要求进行限时;
  6. 综合写作训练过程中不得查看听力的录音文字稿;如无特殊要求,可听录音的次数始终是 1 次,且以原速度播放;
  7. 模考必须全程模拟考试环境,不得有任何作弊行为或疑似作弊的举动,限时结束后不得再对文章进行编辑,按照要求提交;
  8. 任何违反上述诚实性原则的不诚实行为无疑会影响培训效果,我们对最后的培训效果将持悲观态度,由此产生的任何负面效应我们将不负责。